教室里的正面管教读后感（一）
这学期我一直在读《教室里的正面管教》一书，在读的过程中，我对于“管教”一词有了新的理解。在我原来的认识里，管教应该是一种威严，是约束，是赏罚分明的，首先要管，之后才是教。而这本书中谈到一个词语“正面管教”。
书中指出：“正面管教是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法。孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会他们受益终生的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩。”如何运用正面管教的方法使孩子获得这种技能，就是这本书的主要内容。
“孩子们需要鼓励，就像植物需要水。鼓励对于孩子们的健康成长和发展是至关重要的”。很多人认为学校的目的就是学习功课，而各种纪律规定应该以学生取得优异的学习成绩为目的。因此，老师们普遍实行的是以奖励和惩罚为基础的管教方法，其目的是为了控制学生。然而，研究表明，除非教给孩子们社会和情感技能，否则他们学习起来就会很艰难，并且纪律问题会越来越多。
《教室里的正面教育》中“在接受过正面管教的教室中，学生们能受到尊重的对待，有热爱学习的勇气和激情，并有机会学习人生成功所需要的技能。正面管教的方法，是让学生们参与专注地解决问题，而不是成为惩罚和奖励的被动接受者。
正面管教的愿景是，孩子们在学校里遭遇失败时永远不会被羞辱，而是通过有机会在一个安全的环境中从自己的错误中学习。在这种没有威胁的环境中，孩子们会愿意为自己的行为承担责任。他们会知道一种感受是什么，以及如何将自己的感受与自己的行为区分开。以往的管教形式和正面管教的不同，前者是告诉孩子们去做什么；后者是邀请孩子们思考应该做什么。
从小培养学生自主思考的能力，不仅是学习，更是做人。让教室不是一个老师管教的场所，而是一个学生内求、自律的乐园。
教室里的正面管教读后感（二）
工作之余拜读《教室里的正面管教》一书，实在是一次对自己日常班级管理观念的颠覆。如书中开篇所言，正面管教是一种基于问题解决的教育方式，与现在普遍执行的以奖励和惩罚为基础的管教方法有别。而在我的班级管理当中，奖励与惩罚即是我自己在班级日常中最擅长使用的管理方式。
谈及奖励与惩罚的手段，这二者是我在班级管理中，见效最快的手段方法。我所任教的现班级由一年级带起到如今已是第三年，一年级时为了让孩子“懂事”、“安分”、“听话”，我采用了奖励积分卡的形式，即得到表扬的孩子能拿到5到100不等的积分卡片，反之，得到批评的孩子则得到无法得到卡片甚至没收原有积分。
这个方法的实行，在短期时间内获得了极大的成效。班级秩序在积分卡的“控制”下，有序、安静，满足了我对于一个“优秀班级”的全部设想。
可是这个“优秀”的状态并没有维持太久，二年级下学期开始，这个班级重新开始问题重重，对孩子们来说，班级制定的积分卡奖惩制度已经失去了新鲜感，老师的呵斥他们也已经能够完全免疫。正如书中所言，孩子们成为了惩罚和奖励的被动接受者。
我反思自己，在自己的教育教学中，是否遵从了孩子们本性中自然的成长规律？我是否把每个孩子都当成了“大人”，强行以成人世界的规矩规定去约束孩子，而无视了孩童成长过程中的天真，打断了他们对世界的探索？一个优秀的班级到底该如何定义？中国的教育太讲究“规矩”，这是否深刻地影响了我？
《教室里的正面管教》一书指出，科学的班级管理方法应该是让孩子们在一种和善而坚定的气氛中，培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，学会使他们受益终身的社会技能和生活技能。而以上的能力培养，目前正是我的班级中极其缺失的。这本书不仅帮助我发现了以上的自我反思问题，还详细地介绍了如何运用正面管教方法使孩子获得这种能力，如何去和学生沟通，才能达到最理想的效果。
看了书中不少的案例方法演示，我跃跃越试。三年级上学期，在本班的某次班会课上，我就“尊重”这一主题进行了一次尝试。在班级上我首先出示一张可爱的卡通小女孩的打印照片，让孩子们看着照片说一说对这个小女孩的第一印象，从孩子们的反馈来看，大家都很喜欢这个模样可爱的卡通人物。紧接着，我开始讲述虚拟案例，这个小女生在班级中，因为一些很小的事情被同学们嘲笑了，她现在非常伤心。说着我便把手中的照片揉成一团，孩子们马上对我的这一举动表示十分吃惊。我接着说出要求，让孩子们每个人说一句话安慰这个女孩子，孩子们每安慰一次，我便把手中的纸张捋平一次，直到纸张完全平铺开。到最后大家都发现即使把照片捋平，它也再也回不到原来的平整。从这个活动中，孩子们领悟到人与人之间相互尊重的重要性，对别人的言语身体伤害，即使事后再怎么补救安慰，心灵伤害也是难以恢复的。
这次小小的尝试尽管没有得到让班级人人大受感触的结果，但是相对于以往我无休止的说教，这样别出心裁的环节设计，让班上能有超过半数的孩子能够感同身受。班会结束后，我把小女孩的照片郑重其事地贴到班级的公告栏上，时时刻刻提醒孩子们尊重的重要性。
本书实践性非常强，可谓是理论与实践相结合的教育书典范。在接下来的班级活动中，我将会以书中案例为模板接着进行班级管理尝试。
教室里的正面管教读后感（三）
自从我接手这级新初一以来，感觉自己像变了一个人一样，动不动就爱对着学生大吼大叫，他们一天不让我生气，感觉就像太阳从西边出来了。我一直很苦恼，怎么和这帮“不听话”的孩子处好呢？刚好假期里读了《教室里的正面管教》这本书，让我有点茅塞顿开的感觉。下面是我的几点心得：
“正面管教把重点放在创建一个互相尊重和支持的班集体，激发学生内在的动力去追求学业和社会的成功，使教室成为一个培育人、愉悦和快乐地学习和成长的场所。”这一点我感触最深了。学生在学校的主要活动场所就是教室，如果他们在教室里每天听到的都是老师的吼叫，那让他们积极快乐地去学习是不可能的。我一直想让我的学生能在我的带领下快乐地学习和生活，所以我必须想办法来改变我对他们的态度，不能简单粗暴地来处理问题，要尊重他们的一些想法和做法。“令人惊讶的是，相互尊重的教师管理的一种有效工具，竟然是什么也不做，看看会发生什么。”我上课容不得半点干扰，一有学生说话、做小动作、不认真听讲、没有学习资料、不做笔记……我一下子就来气了，非得训斥一番，这样课堂上很多时候，我都是在“灭火”，浪费了很多宝贵的时间，师生的心情也不好，课堂效率大打折扣。可记得有几次，我因为生气，竟然什么也没做，只是在静静地看着，结果说话的学生慢慢停了下来，有的学生还抱怨说话的学生，我有一种找到同盟军的感觉。看来，一件事有很多处理办法，并且肯定有很棒的法子在等着你，所以我要努力去探索，争取把教室打造成一个充满爱和欢乐，老师和学生都喜欢的地方。
“如果你用大量的时间说、命令、要求和告诉，但却不用行动执行，你的话就会从一只耳朵进，另一只耳朵出。学生就会变得对老师充耳不闻。”“另一方面，如果你把事情只说一遍，并且执行，学生们就知道你说话时算数的。”对于这一点，我非常赞同。我一直坚持说到就要做到，我对学生说的事，就一定去做，不会去许诺一些做不到的事。这样不但能帮老师在学生心目中树立起威信，而且还能起到教育学生的作用。现在我有几个学生最特别甜，也特别快，许诺个事情张嘴就是：“老师，我明天保证完成作业。”“老师，我下次肯定能默写好。”……当时把老师哄个开心，下次作业还是没完成，默写还是写得很差。我说过他们很多次，说话要负责任。希望在老师的潜移默化下，他们能成为讲信用的人。
“很多老师确实关爱自己的学生，但孩子们却得不到这种讯息。”“每当学生出现不良行为时，她就冲他们大喊大叫、批评他们、当着同学们的面羞辱他们。”“当我批评我的学生们时我的声音大得足以让其他人都听到。当我说学生做的好事时，声音轻得其他人通常都听不到。”感觉这就像在说我自己。我确实很关爱我的学生，可以说全身心都投在他们和我女儿身上，但是我总是冲着他们吼叫，他们能感受到我对他们的爱吗？肯定不会。另外，我是不是太吝啬对他们的赞美了？教了他们一个学期了，是不是受到我表扬的学生太少了？我女儿就说我总是教训她，从不表扬她。我是不是要学着发现孩子们的闪光点，并能适时地大声地表扬他们？
有一天，巴克利先生正在处理一个正在上课想入非非的学生。他将手轻轻放在这个男孩的肩上，说：“想象一下。你18岁了。你起了床，打开音乐电视频道。你知道里面的每一个歌手和每首歌曲的所有歌词。但是，会有人给你一份工作吗?没门！为什么呢？因为你在我的课堂上把所有的时间都用来凝视天空了。”这个学生抬起头来，咧着嘴笑了，然后打开了书。这种幽默的方法比大声叫学生的名字，提醒他注意听讲好多了。
书读完了，我还在深思，我是有能力改变现在我和学生这种僵持的局面的，这需要我用心去发现那些美妙的方法，而不是简单粗暴地去对待这些有头脑的、有思想的孩子们！
读《教室里的正面管教》有感(四)
管教一词在字典里的解释是这样的：指在严格限制下所实施的一种赏罚严明的教育.此种教育一般由在上者(教师或家长)指导实施,如用之於个人自己,则谓之自律。所以管教本省这个词，带有一种威严，是苛刻，是约束，是赏罚分明。而美国作家简. 尼尔森却提出了这样的一个概念：正面管教。
正面，是一种积极的态度，是一种乐观的心境，是一个向上的氛围，是一股正能量。当这两个词语在一起的时候，就形成了一种坚定并且和善。
在书中，作者这样说到：很多人认为学校的目的就是学习功课，而各种纪律规定应该以学生取得优异的学习成绩为目的。因此，老师们普遍实行的是以奖励和惩罚为基础的管教方法，其目的是为了控制学生。然而，研究表明，除非教给孩子们社会和情感技能，否则他们学习起来会很艰难，并且纪律问题会越来越多。正面管教是一种不同的方式，它把重点放在创建一个相互尊重和支持的班集体，激发学生们的内在动力去追求学业和社会的成功，使教室成为一个培育人、愉悦和快乐的学习和成长的场所。
回顾自己这一个一年的教学，感觉自己在班级管理的过程中，和善是过于坚定的。主要的一个原因在于我没有给孩子们一个明确的原则指示，往往会对孩子们是过于纵容的，导致孩子们对自己的约束也在下降。但又存在这样的一种情况，就是当老师的脾气达到一个顶点的时候，不能理智控制，发生过激的行为，发火生气，给学生也带来了不好的影响。回想一下，就是自己再管理的时候，总是孤军奋战，一言堂。我们忘记了学生也是一个成长的个体，他们更懂他们这个年龄段的特点，有时候，他们的智慧反而是超出我们成年人的预估的。因此，一个正面管教的班级，更多的不是老师的管教，而是学生的自律。
一个正面管教的教室，是学生们能够体验到犯错误没关系，并能从这些错误中学习的地方。在班会上，他们能够学会为自己的错误承担责任（有责任心），因为他们会得到帮助，探索从自己的错误中学习的方式，而不是受到惩罚。对于我们的班会，其实也是一种启示。班会，就是班级集体为班级出谋划策的一次会议，每个学生都是班级的主人翁，谁犯错了，我们一起去纠正，一味的批评只会导致不好的倾向，让孩子形成自卑的心理。
在一种没有威胁的环境中，孩子们会愿意为自己的行为承担责任。他们会知道一种感受是什么，以及如何将自己的感受与自己的行为区分开。行为学派和正面管教的不同，前者是告诉孩子们去做什么（并且会因顺从得到奖励，因不顺从受到惩罚）；后者是邀请孩子们思考应该做什么。
帕斯卡尔说，人是会思想的芦苇。人思想的崛起也不是一蹴而就的，也不是只发生在成年以后的。从小培养学生自主思考的能力，不仅是学习，更是做人。让教室不是一个老师管教的场所，而是一个学生自律的乐园。
《教室里的正面管教》读后感悟（五）
正面管教：一种鼓励模式
孩子们需要鼓励，就像植物需要水。鼓励对于孩子们的健康成长和发展是至关重要的。
——鲁道夫德雷克斯
很多人认为学校的目的就是学习功课，而各种纪律规定应该以学生取得优异的学习成绩为目的。因此，老师们普遍实行的是以奖励和惩罚为基础的管教方法，其目的是为了控制学生。然而，研究表明，除非教给孩子们社会和情感技能，否则他们学习起来就会很艰难，并且纪律问题会越来越多。
正面管教是一种不同的方式。你可以想象一列试图靠单轨驶向目的地的火车。这是不可能做到的。火车需要两条轨道，我们的学校也一样。第一条轨道是学业的学习，第二条轨道是社会和情感能力的培养。正面管教的方法，是让学生们参与专注地解决问题，而不是成为惩罚和奖励的被动接受者。那些采用了这种综合方式（两条轨道并行）的学校，都说学生们的问题行为减少了，而学习成绩优异的学生增加了。
一种学习的风气——两条轨道
多年前，本书的一位作者在艰难地学习如何使用电脑——她想知道付出的所有努力是否值得。这时，她听到一个人说：“要确定一个‘电子时代的列车’是否会到来，已经太晚了。现在的选择是何时跳上这列火车。”当新的电子设备一个接一个地不断出现时，这句话一直在她的脑海里回响。现在，她的身边到处都是使她的生活更轻松、更有趣的电子设备。她很高兴自己跳上了这趟列车。既然你现在已经知道了正面管教的两条轨道，我们希望你愿意跳上这列火车。
在你摇着头说“不可能！在已经很繁忙的教室里，我无法再多应付一件事情”之前，我们希望你先考虑一下：正面管教将使你的生活更轻松。这是真的！如果你是一位专注于学生的学业，并同时教给他们社会和情感技能的和善而坚定的老师，你就已经登上了这列火车。如果你想搞明白一个正面管教的教室是不是你想去的方向，下面就是一些供你考虑的问题：
1 你希望你的学生善于做出好的决定吗？
2 你希望你的学生学会适应吗？
3 你希望你的学生学会承担责任吗（回应能力）？
4 你希望你的学生学会合作吗？
5 你希望你的学生学会倾听吗？
6 你希望你的学生学会如何自我控制吗？
7 你希望你的学生学会坦然面对责任吗？
8 你希望提供一个讲坛，让大家说说别人的伤害行为对自己有怎样的影响吗？
9 你希望帮助学生们学会如何为自己给他人造成伤害的错误做出弥补吗？
10 你希望教室成为学生们为具有良好品格而学习好品质和长处的地方吗？
11 你希望教室成为学生们因为受到鼓励而热爱学习，从而取得优异的学业成绩的地方吗？
在接受过正面管教培训的教师们的教室中，学生们能受到尊重的对待，有热爱学习的勇气和激情，并有机会学习人生成功所需要的技能。正面管教的愿景是，孩子们在学校里遭遇失败时永远不会被羞辱，而是通过有机会在一个安全的环境中从自己的错误中学习,感觉到自己被赋予了力量。学生们学到的很多社会和情感技能都表现在以下“七项重要的感知力和技能”中。
帮助孩子们在学校和人生中成功的三个信念：
1我能行。
2我的贡献有价值，大家确实需要我。
3我能够以自己的力量做出选择，对发生在我自己身上和我的群体中的事情产生积极影响。
帮助孩子们在学校和人生中成功的四项技能：
1我能自律和自我控制。
2我能与他人相互尊重地共事。
3我理解我的行为会如何影响他人。
4我能够通过日常的练习，发展我的智慧和判断能力。
下面是正面管教方法如何教给孩子们这七项重要的感知力和技能的说明。
我能行
要形成对自己能力的信念，孩子们需要一个安全的环境，使他们能够在没有成败评判——没有责备、羞辱或痛苦——的氛围中探索自己的选择和行为的后果。正面管教的方法提供了一个安全的环境，使学生们能够审视自己的行为、了解自己的行为如何影响他人，并为改变自己的行为参与到有效地解决问题的过程中。
我的贡献有价值，大家确实需要我
要形成对自己在重要关系中所具有的价值的信念，孩子们需要体验到有人倾听他们的感受、想法和主意，并认真对待他们。他们需要知道“我很重要，并且有价值”。在正面管教的教室里，每个人都有机会在一个有规则的、相互尊重的过程中，表达观点并提出建议。学生们能够知道，他们能够为解决问题的过程做出有意义的贡献，并能够成功地执行被选择出来的建议。他们会体验到所有人的首要目的——归属感和自我价值感。
我能够以自己的力量做出选择，对发生在我自己身上和我的群体中的事情产生积极影响很多老师没有认识到学生们拥有个人力量，并且会以这种或那种方式运用这种力量。如果不给他们机会以建设性的方式运用个人力量，他们就会以破坏性的方式运用它。为了让孩子们在生活中以一种有益的方式运用这种力量，他们就需要在一种受到鼓励但也要承担责任的环境中，有机会以有用的方式作出贡献。他们需要学会理解并接受自己创造积极环境的力量。一个正面管教的教室，是学生们能够体验到犯错误没关系，并能从这些错误中学习的地方。在班会上，他们能够学会为自己的错误承担责任（有责任心），因为他们会得到帮助，探索从自己的错误中学习的方式，而不是受到惩罚。他们还能学到，即使当自己无法控制所发生的事情时，他们也能够控制自己对所发生的事情的反应。正面管教的实际应用我仍然记得第一次接触正面管教时的兴奋心情，因为这似乎正是我当时在自己的教学生涯中所寻找的东西。我是通过一位共事一年的实习老师知道正面管教的。我们教的是一个很难对付的班级。她离开了一段时间，到麻烦不断的西雅图内城一所学校去完成一个“多元文化”的实习单元。到那里不久，她就打电话告诉了我那所学校的校长实行的一个令人惊异的项目。看起来，这个项目就是扭转学校局面的关键。猜猜这个项目是什么？！
长话短说，我请了几天假，用一个长周末去那所学校与校长交谈，看这个项目和班会是如何在各个年级中开展的，与老师们聊，观察学生，等等。我震惊地看到了孩子们是多么尊重他人，学校是多么包容。我带着一大摞资料以及如何将它用在我自己班级的数不清的想法回到了家。
我绝对喜欢上了班会、议程，以及给孩子们机会真正地倾听、做头脑风暴并帮助解决教室里的问题的理念。然后，我和我的实习老师将我们的做法告诉了我们学校里的其他老师，我们甚至被邀请在学区的另一所学校做了一个简短的讲座。显然，我们不是专家，然而，我想我们的激情和取得的积极效果弥补了这个不足。
一个正面管教的教室，是学生们能够知道自己有什么感受，能说出自己的感受，并发展同情和共情能力的好地方。孩子们在得到倾听时，似乎会更愿意倾听别人。通过倾听同学的反馈，他们能够获得对自己的情感和行为的理解。在一种没有威胁的环境中，孩子们会愿意为自己的行为承担责任。他们会知道一种感受是什么，以及如何将自己的感受与自己的行为区分开。他们会知道自己的感受（比如，气愤）与自己做出的事情（比如，打人）不是一回事，并且知道尽管感受永远都是可以接受的，但有些行为却不能接受。通过解决问题的过程，他们能学会以主动的方式而不是被动反应的方式表达或处理自己的想法或感受。通过想清楚自己的选择所造成的后果，并通过接受其他同学为解决问题提出的建议，他们会形成自律和自我控制。让学生们探索自己的选择所造成的后果与将一个后果强加给他们，是两种大相径庭的理念，后者通常是对惩罚的一种拙劣的伪装。通过探索自己的选择所造成的后果，学生们会从错误中学习，而不是试图隐瞒错误或者为错误辩解。
我能与他人相互尊重地共事
一个正面管教的教室，为孩子们提供了最好的可能机会，让他们通过对话与分享、倾听与共情、合作、协商和解决冲突，来发展自己的社会技能。当出现一个行为问题时，老师们不再插手干预和直接替学生解决问题，而是把问题放到班会议程上，或者使用解决问题的四个步骤，或者指导学生使用选择轮。所有这些方法，将使得学生和老师们能够一起致力于形成双赢的解决方案。
我理解我的行为会如何影响他人
一个正面管教的教室，是学生们能够带着责任感、适应力和正直对日常生活的限制和后果作出反应的场所。他们知道为自己的错误承担责任是安全的，因为他们不会感受到责难、羞辱或痛苦。他们能学会放弃责备他人的受害者心态（“老师给我的成绩是F”），并接受一种承担责任的心态（“我的成绩是F，因为我没有做功课”）。
我能够通过日常的练习，发展我的智慧和判断能力孩子们只有在有机会通过对身边所发生的事情的清醒意识和感知来评估问题时，才能培养出判断能力。当正面管教的教室里出现一个问题时，学生们会探究发生了什么事、什么导致了这件事情的发生、他们的行为如何影响了别人，以及他们如何做才能在将来避免或解决这样的问题。这样，他们就学会了根据情形需要作出反应。
那些缺乏这三个信念和四项技能的学生，出现严重问题的风险比较高，比如恃强凌弱、吸毒、早孕、自杀、未成年犯罪和参与团伙。他们还可能抱有虽不那么严重但很令人反感的信念，比如特权意识和缺乏动力。具有较强的“七项重要的感知力和技能”的学生，出现这些严重和令人反感行为的风险较低。显然，孩子们有机会学习这“七项重要的感知力和技能”是极其重要的，而正面管教为此提供了一个绝佳的机会。
综述
当老师们愿意放弃对学生的控制，转而以一种合作的方式与学生们共同努力时，正面管教才会有效。那些知道如何问更多的问题并更少说教的老师，会对学生们的想法和观点产生真正的好奇心。当学生们受到鼓励表达自己的观点、有机会选择而不是被命令，并和其他人一起解决问题时，教室里的气氛就会改善，变成合作、协同和相互尊重的氛围。正面管教的实际应用我教五年级的第一年，真的非常难。我对待那些挑战老师的学生的方式，就是简单地对他们强硬，并要求他们好好表现。嗯，我强硬了——但是他们变得更强硬。我变得更强硬了，他们甚至比我更强硬！我终于意识到，变得更强硬不是解决办法。我的很多五年级学生的兄弟姐妹是团伙成员，或者父母在坐牢。我强硬不到那种程度！所以，教五年级的第一年，我真正学到的是哪些方式不管用。
接下来的几年，情况变得好一些了，但我仍然在过度和善与随后的彻底粗暴之间挣扎。我问过其他老师在教室里是如何做到“让孩子们听话的”。我很尊重的一位老师告诉我，他会在黑板上画一个圈，让不听话的学生把鼻子贴在圈里站着！我下定决心，我要自己搞清楚这个课堂管理的事情。我永远不会故意羞辱一个孩子！
在接下来几年的教学中，我搞明白了尊重并一致地对待学生，会增强他们的合作意愿。但我仍然在挣扎。
然后，我有机会参加了一个“教室里的正面管教”讲习班。这个讲习班引起了我的极大共鸣！它完全就是要尊重学生，增强他们的合作技能，让他们承担责任，让他们成为问题的解决者，还有很多其他东西！我感到那么兴奋，那么充满干劲。这就是我想让我的学生（和我自己）拥有的技能！
我的教学越来越好。我学会了与学生们一起建立惯例、找出需要做的事情和解决问题的方法。我们每天都开班会——包括致谢、感激和解决问题。这个过程在我们班里创造了一种我从来没有体验过的情感联结。孩子们学会了相互信任、相互帮助、相互关心。总之，我的学生们想要成为积极的引领者，并努力成为最好的自己。我终于感到自己像一个有效而能干的老师了！
我学会了成为我的学生们的引领者和指导者，而不是控制他们的上司。我的学生们知道了，除了读、写、算之外，他们还擅长沟通、解决问题和一起做事。这都是重要的人生技能！
《教室里的正面管教》读后感（六）
作为大人，和孩子之间总是存在着或多或少的代沟，尤其作为教师，面对许多孩子的时候，这个问题更显突出。如何才能更好的和孩子沟通，就成了教师的必修课。
美术作为一门专业课，没有作业，也不和升学挂钩，于是因此无论是在家长还是学生眼里，都没有语数英学科来得重要，于是在专业课上，一些在主课上服服帖帖的孩子就开始蠢蠢欲动了，在我的课上就一直存在着这么一个“捣蛋鬼”。上课的时候喜欢插嘴，高声讲话，没事了还喜欢去撩撩旁边的同学，课堂上有了他实在是相当热闹。随着他的活跃，一些小捣蛋鬼也开始进入了自己的角色，开小差，讲闲话等现象纷纷出现。在班上，他是名副其实的捣蛋王，还颇得小调皮蛋们的民心。于是本着杀鸡儆猴的想法，我就拿他开刀。训斥、说教一开始还管用，安分了几节课之后，他又开始死灰复燃，身体里也生长出了抗体，“百毒不侵“了。弄得我一筹莫展。在传统的教育之中，老师们常用的莫过于这些手段：惩罚、说教、训斥等等，有时候确实解决了问题，可是学生究竟是吓怕了呢，还是从内里接受了老师的想法，谁都说不好，以前我并没有意识到这样的做法会给孩子的内心带来什么样的变化，直到我看了《教室里的正面管教》这本书。
书中写到有一个女孩子得了非医源性胃痛，来找作者。我们才知道女孩胃痛的来源。小时候因为喜欢讲话而被纠正了4次，还被要求坐到反思椅上，又由于爱讲话而被老师惩罚不能参与幼儿园的游戏。可能对于这个幼儿园老师来说，这只是一个惯用的手段，但对于这个小女孩来说却是一种羞辱。于是在她后来的学习生涯中，她开始避免引人注目，为此甚至放弃达到自己本可以达到的优秀水平，不再关心学校和学习，但是她却患上了非医源性胃痛。
当然，这可能只是一个特例，但是却给我敲响了警钟，利用惩罚确实可以简单粗暴的达到目的，但是过度运用惩罚却可能给孩子心里留下阴影，造成终生的问题。这让听来有些让人战战兢兢，那么惩罚是不能用了吗？当然不是的。书中的第一章的内容就解决了这个问题，让“和善与坚定并行”，用 “和善”表达我们对孩子的尊重，用“坚定”表明自己的立场，尊重情形的需要。专断的方式通常缺少和善；骄纵的方式缺少坚定。和善而坚定是正面管教的根本所在。更重要的是正面管教告诉我们要：废除惩罚；废除骄纵；和善而坚定。给孩子培养“气象重要的感知力和技能”的机会。惩罚带来长期负面的效果，放弃荒诞的观念---“若想让孩子做得好就要先让他感觉糟”让孩子参与到设立限制中来。问启发式的问题，使用和善而坚定的话语。做好约定之后，无论是老师一方还是学生一方，都不能越过约定，老师不能做超出约定的惩罚，也不能因为心软而放弃惩罚，但学生也要遵守定下的规矩。在遵循“和善与坚定“并行原则的同时，作者也告诉我们，每个孩子都是不同的，尤其是喜欢调皮捣蛋的孩子，每个人的目的都不同，有的是为了寻求关注，我想我课上的那个孩子就是如此的，他寻求老师和同学的关注。而有的是因为某些因素引发，这个因素可能是和朋友闹别扭了，也可能是对于学习成绩的担心等等，但无论是哪一种，如果老师仅仅为了解决眼前问题使用惩罚，那么这些原因我们可能永远不会知道。这就要求老师要尊重学生的个性，多一些耐心，多倾听了解问题背后的原因，才能从本质上解决问题。也许我该去找那个“捣蛋鬼”好好谈谈了，或许还需要多给他一点信任。让我们都多一些真诚，去和孩子们谈一谈吧！